《跨越教学的三重境界——渔场的启示》由网友提供或由论文115于网络收集与整理，其版权属于原作者。
国学大师王维国曾说，人生有三重境界，大凡成功者必经历这三重境界，即是从迷茫彷徨到坚定执着，从坚定执着到豁然开朗的成功这样一个过程。其实这个过程同样适合于教育教学，大凡成功的教师都要经历三重境界。
第一重境界：授人以鱼
这个阶段即是教师向学生传授知识，知识是建构基本技能的基础，也是学生日后成长解决问题所必需的，皮之不存毛将焉附，离开知识这个基础任何的技能都是空谈。有人片面的说“授人以鱼不如授人以渔”，其实这种观点未必就完全正确，比如英语单词就是学习英语的前提条件，英语单词都记不住还谈何学习英语，因此，此环节必不可少。在这个阶段，教师必须要求学生牢固掌握基础知识。传统的理论认为“要倒给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，这无疑对教师提出了更高的要求，为人师者须博览群书、上通天文、下晓地理、才高八斗、学富五车、满腹经纶，只有加强了自身的学习，才可能尽量地多给学生一点“水”。
然而，随着传媒技术的飞速发展，获取信息的渠道越来越多，教师不再是学生信息的唯一来源，学生对于新知识的要求是越来越高，就算是教师积累了一桶水，在今天的信息时代，或许那一桶早已经陈旧过时了，要让学生有新鲜的水喝，还需要教会他们自己去找水。
第二重境界：授人以渔
试想，纵然你授的鱼再多，终究有吃完的一天，只有掌握了捕鱼的方法，才可能有吃不完的鱼。这在教学上体现为教授学生观察问题、分析问题，培养其独立思考问题的习惯。新的课程标准中，更加强调学生学习的过程与方法，因此教师在此阶段理应加强学习方法的指导，把重点放在分析问题的过程上，让学生学会举一反三、推而广之进而提高解决问题的能力。
此种境界下，教师培养学习方法应遵循一个原则：从无方法到建构方法，再从固定方法到教（学）无定法。在电影《倚天屠龙记》中，张三丰向张无忌传授太极剑时，开始是一招一式地教，然后是掌握了剑法，最后是剑法全忘了，张三丰说：“只要你记得把眼前这个人打成碎人就行了”，此是已经是无定法了，根据具体的实际情况采用不同的方法而随机应变，这正好反映了我们教学的第二重境界——从无招到有招，再从有招到无招。
在各类的国际奥林匹克竞赛中，我国的学生总能取得优异的成绩，令其他国家的学生刮目相看，这些优秀学生到国外留学，学习成绩也很棒，轻松的获得硕士甚至博土学位，遗憾的是他们对于社会的贡献却远远不如国外那些学习不如自己、没有获得奖的学生。我国在各类奥林匹克竞赛中获奖的学生，很难在在科研实验、发明创造方面取得突破，究其原因，很重要的一点就是缺乏创新意识与创造能力。世界首富的比尔.盖茨，大学二年级就辍学了，学业平平却取得了惊人的成就，原因是他具有敏锐的思想和非凡的综合能力。因此，《基础教育课程改革纲要》明确指出“要加强学生自主创新能力的培养”，解决这个问题需要教师的思想达到教学的第三重境界。
第三重境界：启悟其“鱼识”
所谓的“鱼识”，笔者认指两个方面的内容：一是培养学生独创的见解和思路，指导学生进行开创性的劳动；二是培养学生将问题巧妙地转化的一种迁移能力。启悟鱼识并不是一件容易的事，它必须是首先建立在学生独立“悟”的基础之上，又如同高深的武功一样，鱼识是不能单方面传授的，关键在于一个“启”字。教师适时的一个“启”（点拨）要胜过学生自发的“悟”许多时间。这就要求教师在平常的教学中培养学生的逆向思维，求异思维，一遇到独到的见解要抓住时机及时的表扬和鼓励，小心翼翼地呵护那份童真与好奇心。同时训练学生能够将前人（别人）的东西为我所用，即是转化。比如：几何学中的添加辅助线，就是将不熟悉的问题转化为熟悉问题，进而解决的一种方式，这一过程就渗透着转化的数学思想，使学生在遇到无法解决的问题时，懂得将其转化为自己会做的，这不仅是一种方法，更是一种思维方式，要懂得在继承前人的基础上发展创新。
苏武银老师在他的《渔场教育——我的反思与行动》一书中写道：“授人以鱼、授人以渔、启悟鱼识，既是教育发展的必然经历，也是我们教学必然的经历。这三者有交叉，又是一个递进上升的过程，三者的有机组合就构成一段完整的教育教学历程。”（摘自《渔场教育——我的反思与行动》），与国学大师王维国的观点一样，大凡成功的教师的成长都必须经历这样三个境界，我认为它又因人而异，各有侧重点不同。大部分的教师懂得把自己所有知识传授给学生，而且教学有方，这样的教师可以称为有方法的教师，也就是说教学仅仅停留在第一境界；在传授知识的基础上，能够注重学习方法培养和能力培养的教师，就属于第二境界了，这样的教师可以称为有思想的教师；如果能够在前两者基础上启悟学生“鱼识”激发其创造潜能的教师，就算得上是有特色的教师或者叫做大师了。
放眼当今的教师，绝大部分还处于教学的第一重境界，唯分数是论、只教书不育人，随着课程改革的不断深入，已经有不少的教师向教学的第二境界迈进，建构了自己的思想，而真正能够得上第三境界的教师还为数不多。作为课程改革下的新型教师，无论是素质教育的实施还是学生自主创新能力的培养与开发，都要求我们能够跨越教学的三重境界，不仅要教给学生知识、培养和发展学生的能力，还要启迪他们的思想，使其成为一个个有思想的人，从而为社会培养更多的、综合素质更高的创新型人才，只有这样才能让他们承担起中华民族伟大复兴的历史重任。
本文摘自：《中国青年报》，作者：潘华龙