《《课堂教学有效性标准研究》读后感》由网友提供或由论文115(常用范文频道)于网络收集与整理，其版权属于原作者。
前些时间，我读了《课堂教学有效性标准研究》。《课堂教学有效性标准研究》中小学课堂教学存在低效、无效甚至负效的现象，是长期困扰我国基础教育发展的顽症。如何提高课堂教学的有效性，既是令人困惑的现实焦点，也是重要的理论难题。
国内外的研究表明，课堂教学有效性标准既是教师实现有效教学的专业工具，也是提升教学专业地位、促进教师专业发展的基础支撑。本研究尝试研制出适应我国基础教育的课堂教学有效性标准框架。这个标准框架，基于理论研究和教学实践的双向建构，清晰地阐述了有效教学的细化标准和行为要素，兼具科学性和实用性。无论是职前的或在职的教师，都能够使用这个标准框架来监控、反思、引导个人的教学活动，支持专业发展规划。《课堂教学有效性标准研究》课堂教学有效性标准框架不是教学的“速效处方”，而是有效教学的基础指南。教师可以基于自己的教学情境进行创造性应用，探索具有个性特征的有效教学模式
看了此书，我受益非浅。对“课堂教学的有效性”有了进一步的理解和认识，下面是我的一些收获。
“有效教学”主要是指通过教师和学生开展定量时间的教学活动后，学生获得了什么具体的进步或发展。有效教学必须考虑以下的三个要素：一，学习时间的投入（长度）。二，学习效果的产出（收获）。三，学生学习的体验（苦乐）。通俗地说来，“有效教学”的具体表现就在于，让学生通过学习活动，在知识和能力上，由原来的不懂到现在的懂，由原来的少知到现在的多知，由原来的不会到现在的会，由原来的不能到现在的能。在情感的态度上，由原来的不喜欢到现在的喜欢，由原来的不热爱到现在的热爱，由原来的不感兴趣到现在的感兴趣，由原来的不执着到现在的很执着。同时，学生的发展，也促进了教师自身的发展。
如何更好地实现课堂地有效性？我认为应该注意以下几点：
一、教师要注意创设良好的数学情境。
我们要给学生创设一个个或是与生活紧密联系的，或是有思维价值的，或是有认知冲突的、与数学有关的、有趣、轻松的问题情境，让学生在自己生活身边，从熟悉、喜闻乐见情境中，生成问题，提出问题，思考问题，并利用自己已有知识，尝试独立思考，自主学习，解决问题，获得成功的喜悦。
二、教师要注意引发学生的学习动机。
教学中，教师要注意引发学生的学习动机，如要让学生明白，我为什么要学？为谁而学？学好了有什么用处？所有的教学都是在学生的“想学”，“要学”的心理基础上展开的，我们教师的教学要满足学生的情感，认知和升学的需求，所以，教师要通过不断的鼓励、刺激，让学生有一个平稳、主动和持久的学习动机，并让其在学习活动中，享受成功的快乐，使他们得到满足。
三、教师要注意指明学生的学习目标。
教学中，教师要让学生知道今天要学什么，要达到的目标，学到什么程度，以及要完成什么任务等，这样，学生明确了目标，才会有意识地主动参与到学习活动中来。另外，教师还要注意循序渐进，因材施教，对不同程度的学生，提出不同的要求，提倡分层指导，满足不同层次学生的需求。让不同的学生，能学到不同程度的数学知识，这样才能最大地调动学生学习的积极性。
四、教师要注意采用课堂的生成资源。
我们的教学，要注意采用学生喜闻乐见，容易理解的方法方式，教学中要尊重学生自己的独立性，尽量让学生听清楚，听明白，让不同的能主动发表自己的见解，学会处理解决问题。同时，教师还要注意对课堂上生成的资源，灵活地挖掘和利用，从而转化为提升自己教学效率的有效手段。
五、教师要注意促进学生的反思学习。
反思，是学生的第三次学习，也是促进教师的教和学生的学的最有效手段之一。在教学活动中，我们要重视学生的反馈，及时发现学生学习中出现的问题，给与解决。同时，提倡写好教学后记，做到课堂教学“节节有反馈，课课有反思”，对学生的作业，测试用不同的方式，及时批改。对学困生，可多采用面批的形式，给与帮助，教师还要建立数学医院，掌握了学生的“学习病历”，才能准确诊断，有的放矢地给他们进行指正，使他们获得进步。
我想，在今后的教学中，我要牢牢地抓住课堂教学的有效性来实施和开展，尽最大的努力，积极为学生营造一个有趣而宽松的学习氛围，使他们学得轻松、愉快，从而最大地激发他们的学习兴趣，、由“老师要我学”转化为“我自己要学”、由“我想学”转化为“我爱学”，进而真正达到提高教学实效性的目的。
《课堂教学有效性标准研究》读后感
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前些时间，我读了《课堂教学有效性标准研究》。《课堂教学有效性标准研究》中小学课堂教学存在低效、无效甚至负效的现象，是长期困扰我国基础教育发展的顽症。如何提高课堂教学的有效性，既是令人困惑的现实焦点，也是重要的理论难题。
国内外的研究表明，课堂教学有效性标准既是教师实现有效教学的专业工具，也是提升教学专业地位、促进教师专业发展的基础支撑。本研究尝试研制出适应我国基础教育的课堂教学有效性标准框架。这个标准框架，基于理论研究和教学实践的双向建构，清晰地阐述了有效教学的细化标准和行为要素，兼具科学性和实用性。无论是职前的或在职的教师，都能够使用这个标准框架来监控、反思、引导个人的教学活动，支持专业发展规划。《课堂教学有效性标准研究》课堂教学有效性标准框架不是教学的“速效处方”，而是有效教学的基础指南。教师可以基于自己的教学情境进行创造性应用，探索具有个性特征的有效教学模式
看了此书，我受益非浅。对“课堂教学的有效性”有了进一步的理解和认识，下面是我的一些收获。
“有效教学”主要是指通过教师和学生开展定量时间的教学活动后，学生获得了什么具体的进步或发展。有效教学必须考虑以下的三个要素：一，学习时间的投入（长度）。二，学习效果的产出（收获）。三，学生学习的体验（苦乐）。通俗地说来，“有效教学”的具体表现就在于，让学生通过学习活动，在知识和能力上，由原来的不懂到现在的懂，由原来的少知到现在的多知，由原来的不会到现在的会，由原来的不能到现在的能。在情感的态度上，由原来的不喜欢到现在的喜欢，由原来的不热爱到现在的热爱，由原来的不感兴趣到现在的感兴趣，由原来的不执着到现在的很执着。同时，学生的发展，也促进了教师自身的发展。
如何更好地实现课堂地有效性？我认为应该注意以下几点：
一、教师要注意创设良好的数学情境。
我们要给学生创设一个个或是与生活紧密联系的，或是有思维价值的，或是有认知冲突的、与数学有关的、有趣、轻松的问题情境，让学生在自己生活身边，从熟悉、喜闻乐见情境中，生成问题，提出问题，思考问题，并利用自己已有知识，尝试独立思考，自主学习，解决问题，获得成功的喜悦。
二、教师要注意引发学生的学习动机。
教学中，教师要注意引发学生的学习动机，如要让学生明白，我为什么要学？为谁而学？学好了有什么用处？所有的教学都是在学生的“想学”，“要学”的心理基础上展开的，我们教师的教学要满足学生的情感，认知和升学的需求，所以，教师要通过不断的鼓励、刺激，让学生有一个平稳、主动和持久的学习动机，并让其在学习活动中，享受成功的快乐，使他们得到满足。
三、教师要注意指明学生的学习目标。
教学中，教师要让学生知道今天要学什么，要达到的目标，学到什么程度，以及要完成什么任务等，这样，学生明确了目标，才会有意识地主动参与到学习活动中来。另外，教师还要注意循序渐进，因材施教，对不同程度的学生，提出不同的要求，提倡分层指导，满足不同层次学生的需求。让不同的学生，能学到不同程度的数学知识，这样才能最大地调动学生学习的积极性。
四、教师要注意采用课堂的生成资源。
我们的教学，要注意采用学生喜闻乐见，容易理解的方法方式，教学中要尊重学生自己的独立性，尽量让学生听清楚，听明白，让不同的能主动发表自己的见解，学会处理解决问题。同时，教师还要注意对课堂上生成的资源，灵活地挖掘和利用，从而转化为提升自己教学效率的有效手段。
五、教师要注意促进学生的反思学习。
反思，是学生的第三次学习，也是促进教师的教和学生的学的最有效手段之一。在教学活动中，我们要重视学生的反馈，及时发现学生学习中出现的问题，给与解决。同时，提倡写好教学后记，做到课堂教学“节节有反馈，课课有反思”，对学生的作业，测试用不同的方式，及时批改。对学困生，可多采用面批的形式，给与帮助，教师还要建立数学医院，掌握了学生的“学习病历”，才能准确诊断，有的放矢地给他们进行指正，使他们获得进步。
我想，在今后的教学中，我要牢牢地抓住课堂教学的有效性来实施和开展，尽最大的努力，积极为学生营造一个有趣而宽松的学习氛围，使他们学得轻松、愉快，从而最大地激发他们的学习兴趣，、由“老师要我学”转化为“我自己要学”、由“我想学”转化为“我爱学”，进而真正达到提高教学实效性的目的。
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