《《教育困惑中的理性追求》读后感》由网友提供或由论文115(常用范文频道)于网络收集与整理，其版权属于原作者。
读罢石欧的《教育困惑中的理性追求》教育困惑中的理性追求，掩卷而思，我们之所以无法在教育改革中有实质性的跨越，原因是我们在认识和实践上都存在着误区。下面是几个典型的误区。
德育教育如何道德。对于社会进步来说，最真正的进步是人们的思想进步。然而，作为学校道德教育的德育课程，我们所做的更多的是教条的，太功利化的教育。往往把德育和学生个人的外在荣誉挂钩，使孩子们从小就养成了为讨好老师而去做人的念头，结果是到了大学连起码的礼貌都没有。前些日子，在网上看到一则新闻，说在中国人民大学校园内，一位日籍教师和一位中国老师在散步，从身旁经过的学生竟没有一个与老师打招呼。最后只有一个学生过来，和老师摇手“拜拜”，结果后来大听，这个学生还是个马来西亚人。我们的德育真的该到了彻底整顿的时候了。平常我们说的说服教育，其实含有三个层次，一个是口服心不服（表面上被压服），二是心服口不服（咽不下这口气），三是心服口服（欣悦诚服），想想我们的教育有多少是属于理想层次的呢？
育人目标有待调整。从家长的心理，到教师每日的教育和疏导，再到学校的舆论引导，我们随处可见的是“感恩教育”，感谢父母，感谢师长，感谢母校……是的，我们的教育中确实需要感恩教育，但是如果把感恩教育作为学习的唯一动力，那么，我们的教育何以培养创新，学生何以得到发展。教育的本来目的到底是什么？因该是学生的发展。然而，大家从大学毕业生找工作的倾向性，即可看出，我们从孩子小时候灌输的是“不劳而获”、“好逸恶劳”和“投机取巧”的教育。不是吗？哪个家长不是希望孩子将来毕业后坐办公室，当公务员，或者当老板做经理，这样不就是几千年科举制度下“十年寒窗苦，一金榜题名”之后的 “做官”心理吗？学而优则仕的思想根深蒂固。所以我们培养了太多的管理者（领导者或者说当官的），而忽视了合格公民的教育。我们的素质教育应该培养两种人，一种是面向工厂农村最基层的肯与吃苦的普通劳动者，一种是甘愿“板凳要做十年冷”的科研人员。我们的社会太多地把一个人的成功定位于是否是个当官的，如果是个当官的，就说明有出息了。一所重点中学的领导曾经自诩在他执政期间培养了好多省市级领导。然而，我们不禁要问，难道，我们的孩子就不能在自然科学领域，有所作为吗？恐怕这也是为什么我们总是没有拿诺奖的一个重要原因吧。
教育实验缺乏真实。目前我们所搞的实验并不是严格意义上的教育实验。而是一种准实验和前实验。它们的价值低，意义模糊，难以推广，有些几乎既不可能产生新思想，也不可能带来新的实践成效。我们热衷于实验给我们带来的既得好处—外在的荣誉和内在的利益。我们所做的所谓实验的确有悖于实验的初衷。尽管有的实验不是出于功利目的，但是，对于实验结果的描述也由于缺乏实事求是的描述而失去了科学性。例如，我们的课改实验区所搞的实验，就真的那么成功吗？既然要推广一项改革，必须把正反两个方面的实验结果和问题都摆出来，可是，我们太急于出结果了。等不及验证实验的效应，就全面推开。试问这种先期实验究竟有没有科学价值。尤其是教育实验的做法，有的很难复制和推广，因为这些实验有着很强的个性化特点。对于实验区A地区具备的条件，在非实验区B地区就不见得合适。因地制宜这个词语，就是实事求是和具体情况具体分析的代名词啊，为什么不具备课改的地区也要强行推进改革呢。要知道有的地区的师资还不过关呢，我们的在推行的时候是否考虑到了这一层因素呢。恐怕没有，所以导致现在有的地区课改越来越难搞的现象。还有就是对于实验结果的描述是理想化的，是应该那样，而不是经过实验达到了那样。这就让所有的参与实验的教师一直蒙在鼓里，难道实验区就没有不适应课改的地方吗？为什么教育改革的实验只有成功的报告，而没有失败的报告呢？这恐怕也不符合科学精神。
教育行业中的困惑实在太多了。无法一一列举，但是当我们以一种审慎的科学的态度去参与教育实践的时候，这就预示着我们已经距离取得认识上的飞跃了。
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读罢石欧的《教育困惑中的理性追求》教育困惑中的理性追求，掩卷而思，我们之所以无法在教育改革中有实质性的跨越，原因是我们在认识和实践上都存在着误区。下面是几个典型的误区。
德育教育如何道德。对于社会进步来说，最真正的进步是人们的思想进步。然而，作为学校道德教育的德育课程，我们所做的更多的是教条的，太功利化的教育。往往把德育和学生个人的外在荣誉挂钩，使孩子们从小就养成了为讨好老师而去做人的念头，结果是到了大学连起码的礼貌都没有。前些日子，在网上看到一则新闻，说在中国人民大学校园内，一位日籍教师和一位中国老师在散步，从身旁经过的学生竟没有一个与老师打招呼。最后只有一个学生过来，和老师摇手“拜拜”，结果后来大听，这个学生还是个马来西亚人。我们的德育真的该到了彻底整顿的时候了。平常我们说的说服教育，其实含有三个层次，一个是口服心不服（表面上被压服），二是心服口不服（咽不下这口气），三是心服口服（欣悦诚服），想想我们的教育有多少是属于理想层次的呢？
育人目标有待调整。从家长的心理，到教师每日的教育和疏导，再到学校的舆论引导，我们随处可见的是“感恩教育”，感谢父母，感谢师长，感谢母校……是的，我们的教育中确实需要感恩教育，但是如果把感恩教育作为学习的唯一动力，那么，我们的教育何以培养创新，学生何以得到发展。教育的本来目的到底是什么？因该是学生的发展。然而，大家从大学毕业生找工作的倾向性，即可看出，我们从孩子小时候灌输的是“不劳而获”、“好逸恶劳”和“投机取巧”的教育。不是吗？哪个家长不是希望孩子将来毕业后坐办公室，当公务员，或者当老板做经理，这样不就是几千年科举制度下“十年寒窗苦，一金榜题名”之后的 “做官”心理吗？学而优则仕的思想根深蒂固。所以我们培养了太多的管理者（领导者或者说当官的），而忽视了合格公民的教育。我们的素质教育应该培养两种人，一种是面向工厂农村最基层的肯与吃苦的普通劳动者，一种是甘愿“板凳要做十年冷”的科研人员。我们的社会太多地把一个人的成功定位于是否是个当官的，如果是个当官的，就说明有出息了。一所重点中学的领导曾经自诩在他执政期间培养了好多省市级领导。然而，我们不禁要问，难道，我们的孩子就不能在自然科学领域，有所作为吗？恐怕这也是为什么我们总是没有拿诺奖的一个重要原因吧。
教育实验缺乏真实。目前我们所搞的实验并不是严格意义上的教育实验。而是一种准实验和前实验。它们的价值低，意义模糊，难以推广，有些几乎既不可能产生新思想，也不可能带来新的实践成效。我们热衷于实验给我们带来的既得好处—外在的荣誉和内在的利益。我们所做的所谓实验的确有悖于实验的初衷。尽管有的实验不是出于功利目的，但是，对于实验结果的描述也由于缺乏实事求是的描述而失去了科学性。例如，我们的课改实验区所搞的实验，就真的那么成功吗？既然要推广一项改革，必须把正反两个方面的实验结果和问题都摆出来，可是，我们太急于出结果了。等不及验证实验的效应，就全面推开。试问这种先期实验究竟有没有科学价值。尤其是教育实验的做法，有的很难复制和推广，因为这些实验有着很强的个性化特点。对于实验区A地区具备的条件，在非实验区B地区就不见得合适。因地制宜这个词语，就是实事求是和具体情况具体分析的代名词啊，为什么不具备课改的地区也要强行推进改革呢。要知道有的地区的师资还不过关呢，我们的在推行的时候是否考虑到了这一层因素呢。恐怕没有，所以导致现在有的地区课改越来越难搞的现象。还有就是对于实验结果的描述是理想化的，是应该那样，而不是经过实验达到了那样。这就让所有的参与实验的教师一直蒙在鼓里，难道实验区就没有不适应课改的地方吗？为什么教育改革的实验只有成功的报告，而没有失败的报告呢？这恐怕也不符合科学精神。
教育行业中的困惑实在太多了。无法一一列举，但是当我们以一种审慎的科学的态度去参与教育实践的时候，这就预示着我们已经距离取得认识上的飞跃了。