《《好课是这样炼成的》读后感》由网友提供或由论文范文网于网络收集与整理，其版权属于原作者。
暑假期间，被《好课是这样炼成的》书名所吸引，想到书中去探索什么是好课，又该怎样去炼成？先说什么是好课吧，这可是一个仁者见仁智者见智的问题，众说纷纭，没有统一的标准答案。这本书也没有试图去解决这个问题，而是给我们再现了几十节有成功，也有失败的课的案例及点评与反思。其中一篇《阅读课堂：有爱、有趣、有思的感觉真好》引起了我的共鸣，现将主要观点摘录如下：
一、好课的前提：有爱。1、民主之爱。客观上讲，走上讲台的老师都是有爱心的，但是不少教师真诚的爱心却往往充满了专制的色彩。“我讲你听，我问你答，我说你写”等话语霸权是显性的课堂专制。在这种“专制的”爱的幌子下，教师往往心安理得地放任学生主体地位地流失。好的课堂应该充满民主之爱：充满爱心、懂得尊重、追求自由、讲究平等、倡导宽容、善于妥协。2、智慧之爱。
二、好课的外衣：有趣。1、形式之趣，即教学环节、教学手段、教学策略本身就充盈着趣味性，赢得学生乐此不疲。2、文本之趣。学习本身既是艰苦的，也是丰富和有趣的。因此在课堂上，教师就是要设法让学生感受到文本本身地丰富性和趣味性。立足文本，才能从根本上吸引学生的注意力。
三、好课的内核：有思。1、自主建构之思。阅读是学生个性化的行为，思考亦然。理想的课堂拒绝鹦鹉学舌，摒弃人云亦云，留给学生自主阅读、静思默想地时空。2、对话碰撞之思。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，而对话是需要思考作支撑的，碰撞又会激活学生思维的敏捷性。因此好课必然洋溢着对话碰撞的激情。但这样的对话和碰撞是教师精心建构的“阅读话题”，是能激起学生阅读期待与参与欲望的思考点，是落实教学目标的根基，是学生发展的生长点。
再说怎样炼成。在该书的后记中有这样一段话：“从某种意义上说，教师能否上好课，不是听出来、学出来、做出来的，而是品出来、悟出来、磨出来的。一个善于学习的老师，如果坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同优秀教师的课，就有可能独具慧眼地变被动听课为主动‘品课’，就有可能较快成长为一名优秀的教师”。
愿我们都能从繁重的日常教学事务中抽出时间来，多品、多悟、多磨，促进自己的专业更好、更快的成长。