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《做研究型教师》是一本帮助教师想事的书，启发教师搞研究的书，使教师永远有兴趣与好奇心的书，永葆青春的书。
作为一名新时代的教师，有没有研究意识，不仅仅是研究能力高低的问题，而是采取何种方式生活的问题。
在我们的教师队伍中，不乏人过中年，却仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教师；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思进取”的教师。这一类教师正处于“职业倦怠期”。很多教师认为自己把“书”教好了，就算尽职了，不琢磨探究“书”以外的事情，认为那是别人的事情，是研究者的事情。 “研”的直接意思是“细磨”，“究”的直接意思是“仔细追求，追查”。“研”是把整块的东西磨碎了，以便于观察、服用，用的是分析方法；“究”是对事物追根问题，以便了解其综合的方法。因此可以说，“研究”有两种方向和方法。一是深入到事物的内部，研究其细部，二是指向其来龙去脉，研究其发展。
随着构建主义课程理论和教学理论的深入人心，人们开始思考教师在教学过程中的地位与作用，也开始重新描述教师的形象。在现代教学中，教师是教学活动的组织者，是学生学习的指导者，是课程资源的开发者；学生的学习不仅仅是掌握知识，更重要的是经历体验，是对人生价值的浇铸；教学过程已经不是“三点一测”的知识的线性传递，而是师、生、本、境等因素交往互动而构建的人的发展。在教学长河中，时刻都有未知，都有新奇，都有创生。教师的任务，就是及时扑捉这些活的因素，将其融入师生的互动，打造共同发展的新的教学意义。因此，教师只有知识储备已经远远不够了，教师必须有一个不断探究发展中各种因素变化的能力，这就是不断研究教学的能力。
研究型教师不是教师的个别属性，他是对教师综合素质的概括。要想成为“研究型教师”，必须具备良好的师德修养，不断学习的习惯，不断提升自己的理论水平，开拓自己的视野。而由经验型、技术型的教师成为研究型教师不是一个短期的行为，它需要一个发展的过程。做一个研究型教师。首先要具有探究新事物的好奇心，具有发现新问题的敏锐眼光。从某个意义上来讲，研究不仅仅是一个学习方法，工作方式，它更是一个人的生活方式；具有正确的人生观和价值观，具有强烈的事业心和责任感，敬业爱生，教书育人，为教育事业乐于奉献;不断更新教育理念，能在现代人才观，质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，组织实施教育教学活动;掌握一定的现代教育理论，具有较强的教育教学研究能力，善于在教学实践中发现问题，分析问题；具有较强的创新意识，能通过各种信息传播手段获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，并善于结合教育教学实际，创造性的予以运用，博采众生，形成自己的特色。与此同时，要有良好的师德修养，要有不断学习的习惯，要不断提升自己的理论水平，开拓自己的视野。并做教育实践的自觉探索者，教育行为的反思者，教育理论的实验者，教育活动的创造者。